信息化技术在工程制图的应用

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随着我国高等职业教育的快速发展，高等职业教育的生源和招生出现学生基础良莠不齐的现象，《工程制图与识图》是培养学生绘制和识读工程图样的一门专业基础课程，它的特点是抽象性较强，对空间想象能力要求较高，而教学质量的好坏将直接影响学生后续专业课程的学习。本文通过对《工程制图与识图》教学方法和对高职学生特点的研究，在教学实践中应用微课、蓝墨云班课和Solidworks软件等信息化教学手段来提高学生学习兴趣，从而培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力，进而提高教学质量。

近年来，随着社会的快速发展、科学技术的突飞猛进，尤其是经济产业结构的调整，社会、企业对高素质的技术技能型人才需求逐步扩大，国家对高等职业教育的发展越来越重视，高等职业教育得到空前的发展。但是高等职业教育的生源和招生也出现了学生基础参差不齐的现象，部分学生自主学习能力差、自我控制能力弱，致使他们的成绩差距较大，也导致对图形思维存在个体差异。《工程制图与识图》是大部分工科类学生掌握的一门专业基础课程。它主要培养学生绘制和识读工程图样的能力。

由于它的特点是抽象性较强，对空间想象能力要求较高，而教学质量的好坏将直接影响学生后续专业课程的学习，这决定了学习本课程的艰苦性和重要性。因此，面对具体《工程制图与识图》的教学内容，就存在一部分学生“心有灵犀一点通”，另一部分学生则“百思不得其解”。针对这些特点，传统教学方法已不能满足要求，如何在教学中应用信息化从而提高对课程的学习兴趣和教学质量，成了摆在教师面前需要研究的一个重要课题。本文将从《工程制图与识图》传统教学方式、高等职业教育学生特点分析和信息化手段的应用等几个方面来浅谈一下在《工程制图与识图》中应用信息化的必要性。

一、《工程制图与识图》传统教学方式

《工程制图与识图》传统教学方式注重课堂理论知识的传授，有助于学生在短时间内形成知识结构与体系。而课程本身具有复杂和特殊性，传统教学是以“传递———接受———交流”为特征，主要强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。提倡班级授课制，便于教师组织、监控整个教学活动进程，但是《工程制图与识图》传统课程教学仍然存在不足。

《工程制图与识图》是一门实践性较强的课程，在教学过程中不能只注重教师理论讲解，而要针对学生有一定实践的练习，注重发展学生自身的能力，以学生为主体，教师主导方向的方法来进行。在教学方法上，虽然传统教学过程中有PPT和教具模型，但因为教具的资源限制，在《工程制图与识图》实践练习中大部分练习找不到实体模型，这对于学生的空间想象能力和逻辑思维能力仍然是个严峻的挑战。这种形式不利于调动学生的学习积极性，不能让学生对《工程制图与识图》提起浓烈的兴趣，会出现一旦听不懂就放弃的想法，已经不能满足学生发展的需要。

二、高等职业院校学生的特点分析

(一)热衷于上网娱乐。科技信息时代的今天，高职大学生使用网络目的大多在于娱乐，利用网络进行学习的较少;“睁开眼睛手机不离手”现象严重，网络游戏、电视剧、微信、QQ信息交流和网上购物都是学生热衷于娱乐的方式;上课玩手机现象比较严重。

(二)高职大学生课外活动内容丰富多彩。高职学生课余活动有兼职、实训、实习、参加学校各种社团等，这说明学生实践能力较强，动手能力比较强，沟通能力较强。但是，高职大学生自主学习能力差。大部分高职学生入学成绩在三百分至四百分之间，百分制处理相当于40～53分的水平，基础比较薄弱，自主学习能力不强，同时也缺少正确的学习方法，在这些方面比普通大学生弱。由于动手能力强，反而不喜欢坐在教室里上理论课，不能够聚精会神、心无旁骛地听教师讲课。其实他们并不是不爱学习，只是懒于学习，自控能力比较弱，没有制定合适的学习计划，不能长期坚持，容易受外在因素影响。针对以上分析的学生特点，可以看出传统的教学方式并不适用高等职业教育学生，因而在课堂上采用信息化教学手段是必不可少的内容。

三、信息化技术在

《工程制图与识图》中的应用信息技术环境下教学集文字、图案、音乐于一体，通过创设情境，设疑探究，学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养。信息化技术体现为多种多样，针对高职学生热爱上网特点，可以采用信息化技术中的网络视频和网络教学课件形式;针对学生动手能力强，可以采用边学边练、网络提交作业形式;针对高职学生学习能力差，可以采用学习工具软件、蓝墨云班课布置任务、累计学习积点评定平时成绩等多种形式。现在主要从以下几个方面浅谈信息化技术在《工程制图与识图》教学设计中的应用。

(一)微课的使用。微课的特点有:短小、精炼的小视频，一般在5～15分钟左右，课程内容知识点明确、独立，选择灵活多变。微课凭借其学程短、模块化、半结构化、应用情景真实等鲜明特点，能够有效地解决忽略学生认知需要、学习目标欠具体、教学情境真实感缺乏的问题。关于绘图工具的使用、正投影法、基本体三视图的绘制等内容都可以制作成微课视频用于课前导学，学生能够根据自身的情况，自动调整观看时间、观看次数，从而达到课前预习和课后复习的目的。并且还可以通过微课视频了解自身不足，提高学生知识的掌握度。微课视频的使用既能够兼顾基础好的学生，也能够兼顾基础薄弱的学生，学习时间比较随意，学习时长也可自由调整，较纯粹的传统课堂更容易让人接受。

(二)蓝墨云班课的使用。随着互联网时代的到来，学生对手机的使用率越来越高，传统课堂上教师和学生经常上演猫和老鼠的游戏。针对这一特点，可以通过蓝墨云班课使手机变成有利的学习工具。教师在教学过程中，使用手机下载蓝墨云班课，上传微课视频、电子教材、课程PPT、教学计划和习题等内容，APP进行教学，结合翻转课堂的教学模式，与学生在课前预习(课前学生在手机上安装蓝墨云APP，进入教师创建的班课，完成教师布置的课前任务，也使得教师能够比较明确各位学生课前的预习情况)，课堂学习(包括课堂签到、课中提问，知识检测等方面提高学生上课的专注力、积极性)，课后复习(教师上传课后作业，课后答疑区，创建头脑风暴等)及评教评学等方面进行积极互动，并且可以使教师随时了解班级学生的情况。

(三)SolidWorks三维软件的应用。《工程制图与识图》主要学习的是绘图和读图的能力，要求学生能够在头脑中形成二维和三维的转化(轴测图的绘制、补画视图等)，三维和二维的转化(三视图的绘制)。由于学生的个体差异，存在有的同学“心有灵犀一点通”，而另一部分学生则“百思不得其解”，传统的教学使学生有模型的时候可以理解，当遇到新的题目没有模型的时候却难以想象出来。这个问题可以通过应用SolidWorks三维软件创建三维模型，并用软件可以直接转换成三视图来给学生演示。三维实体造型方法直观，容易引起学生兴趣，更容易使学生理解二维和三维之间的相互转换，从而提高《工程制图与识图》的教学质量。

四、结语

高等职业教育学生生源的多样性，学生基础的差异性要让学生学好工程制图这门课程、其它课程成为适合时代的技能型人才，传统的教学模式已经不能完全满足要求，只有跟上时代的脚步，应用信息化的教学手段与传统的教学方法相结合，取其优，去其缺，才能在教育的路上走的更长远。

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