建筑设计教学方式的改革探索

随着社会经济的不断发展，人们对我们的生存环境提出了越来越高的要求，建筑学专业在近年的发展过程中已逐渐成为热门行业。但是，社会改革的不断深入，人们的思想观念、生活方式、学习方式等都发生了重大变革，但建筑学专业的教学模式依旧没有发生多大的变化，依然采用传统的教学方式，学生的主体作用完全没有体现出来，只是单方面的向学生灌输知识，建筑学专业教学方式的改革迫在眉睫。基于此，本文从建筑学专业教学特点出发，分析建筑设计教学方式存在的问题，并提出一些教学新方法，以供参考。

随着科技经济的不断发展，人们步入了信息社会，人们的思想受到很大的冲击，社会变得更加开放与自由。建筑设计本身就是一门极为开放的课程，给予学生充分的自由和形象，在这样的大背景下，建筑学专业教学也面临着极大的挑战。为了迎接这一挑战，高校应对建筑学专业教学方式进行改革，使其符合社会发展形势的需要，更符合当代学生学习的需求，为学生创造舒适的学习环境，激发学生设计潜力，促进我国建筑业的发展。

1建筑学专业学习特点

建筑专业是一门综合性学科，它既有工科的严谨、科学、专业的特点，又与美学相结合，给人美的感受，将工学与美学相统一。建筑学专业是建筑学科的核心专业，并且它受建筑思维和方法的影响，使其具有多样性的特点。但是，无论建筑形式怎么样的变化，都必须满足其使用性与经济性。这也就决定了建筑学专业学科具有以下的特点：首先，建筑学专业具有综合性特点。建筑学专业是工学与美学的综合体，这也就决定了建筑专业的学生除了要学好建筑学专业知识外，还要学习其他学科的知识，使建筑工程既实用又美观。其次，建筑学专业具有灵活性特点。

建筑学专业教学的主要目的，是要求学生将老师教授的知识，化为己用。建筑学专业不是照本宣科，它要求设计学生能在基本知识、基本原理的基础上，使得建筑更加的舒适、适用、美观。这也从根本上要求学生具有创新能力以及锲而不舍的精神追求。再次，建筑学专业具有自主性特点。建筑学专业，也是一门实践性、自主性较强的专业性学科。在教学的过程中，每个学期都会给学生布置设计作业，学生必须独立自主的完成整个设计任务，包括收集材料、设计等，强化了学生的实践能力和专业能力。最后，建筑学专业还具有创造性的特点。创造性就是在一定的实际界限内，通过想象思维与理论思维的结合，创造出符合建筑要求与美学要求的建筑图纸。学生创造能力可以在相互交流、互动的过程中建立发展起来。

2当前建筑设计教学方式存在的问题

建筑设计是建筑专业的核心课程，也是建筑专业知识的集中体现。学生通过建筑设计课程的学习，可以进一步理解建筑专业的理论知识，以及空间配置能力，同时还可以通过设计方法的学习，提高学生的实践能力。但是，随着社会的不断发展，传统的教学方法已经严重制约了建筑学专业的发展，教学效果难以发挥出它应有的作用。目前，建筑学专业教学方式主要存在以下几方面问题：

一是，在一些高校建筑设计课程当中，教师还是课堂的主体，学生只是被动的接受知识，师生之间、学生之间缺乏交流，学生对知识的理解不全面、不深入，课堂教学效率低下。在教学的过程中，教师只是简单的介绍设计任务书，并结合一些建筑实例对教学理论进行深入的讲解和补充，课堂一直是教师的一言堂，学生主体地位无法保证，并且严重影响了学生学习的积极性，在设计方案构思的过程中很多人都是敷衍了事。

二是，建筑设计教学不全面、不深入。一些建筑学专业在教学的过程中，对建筑背景以及建筑文化缺乏深入的讲解，对建筑设计的性能、建筑设计特性与周边环境的联系缺乏全面的讲解。这样的教学致使学生的设计只能流于表面，设计深度受限。三是，在教学的过程中，一些建筑专业的教学理念存在很大的偏差，一些教师往往只关注设计结果，但在教学的过程中对学生又缺乏深入的引导，致使学生在交图阶段，敷衍了事，出现很多不合格的设计图纸，建筑设计教学流于形式。

3对建筑设计教学方式进行改革的具体措施

3.1建立“师生互选”的教学机制

建立师生互选的教学机制，符合学生教学主体地位的要求，充分发挥了学生的自主性，转变学生的学习观念，使学生由被动的学习转化为主动的学。师生互选机制主要指的是，在教学的过程中，班级教学不再只有1名教师，而是存在多名教师，每位教师代表一种不同的教学内容与设计主题，学生可根据自己的薄弱点以及兴趣程度选择教师以及设计主题。这样的教学机制将班级学生分为了不同的小组，组员一般要控制在5-10人左右，这要根据建筑学专业的实际水平所决定。但是，小组成员并不是一成不变的，学生可根据自己的实际情况以及教师的教学水平自由选择。这样的教学机制不仅可以提高学生的学习兴趣，也能增加教师的竞争意识，有助于教学效率的提升。

3.2采取“互动研讨”的教学模式

互动研讨的本质就是发挥学生的主观能动性，保证学生教学过程中的主体地位，加强学生之间的交流，提高学生自主学习能力。在传统的教学过程中，忽视了学生在课堂中的作用，只关注老师的能力，教学效果的好坏过分的依赖老师。但随着社会教育改革的不断深入，人们已经深刻认识到学生的主体地位，教师只是课堂的引导者，教学效果的好坏关键还在于学生的自主能动性。互动研讨的教学模式，充分体现了学生的主体地位，提高学生在课堂教学中的参与度，加强师生之间、生生之间的交流，在交流互动的过程中及时的发现自己的不足，汲取他人的优点，使自己的综合能力得以提升。并且这种教学方式还转变了学生的学习方式，使学生在自主的学习过程中，掌握学习方法，提高建筑设计实践能力。

3.3展多专业联合毕业设计

建筑设计原理类课程，虽然是一门理论课，但是在教学过程中，我们重点强调了理论知识与实践相联系，课堂传授的知识应能与实践相结合是教学的首要任务。建筑学专业对于学生的协调组织能力，统筹兼顾能力，合作创新能力都有着较高的要求。让不同专业的学生共同参与到毕业设计的讨论中去，不仅能够让学生从不同专业中汲取灵感，也能够有效使毕业设计中存在问题得到尽快解决。很大程度上来说，这也是对于建筑学专业学生的相关能力的锻炼，让学生有一次“实战”的机会，在提升学生毕业设计质量的同时，帮助学生获得更好的发展。

3.4利用现代化教学手段，丰富教学方法

由于建筑学学习内容的特点，课程中需要有大量的图片辅以说明，建筑学专业的高校应十分重视并充分利用现代化教学手段和方法，从最早的投影幻灯片到现在多媒体课件的使用，丰富教学手段，并且对教学内容每年均有不同程度的更新和增加，时刻保持教学资料的先进性，以及教学资料的热度，提高同学们的学习兴趣。在教学方法上，根据基础理论课的自身特点，避免枯燥无味的讲述理论知识，建筑设计理论课要打破单一教学形式，采用多种教学形式。通过课上讲授与讨论，启发学生的综合创新能力。

建筑学专业本身的课程特点，使得课程教学难度进一步加大，而不符合教学实际的教学方式，致使教学有效性无法提升。因此，在建筑学专业教学过程中，要积极改进教学方式，并根据教学现状，采用不同的教学方法，提升教学有效性。建筑学专业不仅是建筑专业的核心课程，对建筑行业的发展也具有重要影响，新时期，应加大对建筑学专业教学方式的改革，为建筑专业注入新的活力。

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