环境工程实验教学创新研究

1突显学生主体研究

学生主体性是学生个体反映在其成长过程中的表现形式，即是学生个体在成长过程中所参与社会活动时体现出的质的规律性，包括个体在各类与对象的互动活动中与客体互相作用而表现出来的各种能动性，如选择性、社会性、自为性、创造性、自主性等［3］。这些都是学生个体在与对象的互动活动中体现出来的本质特征。在教学活动中，学生的主体性指其作为认知主体在处理与学习对象客体关系时所表现出的各类功能，包括对外和对内两部分。其具体形式见表1。

由表1可见，所谓的学生个体的主体性，是指在各项教育活动过程中，作为主体的学生个体在教师指导下处理与学习对象关系时所表现的各类功能特点，也就是说，学生的主体性是其后天通过在各类学习活动中与学习对象互相作用而逐步建立起来的。具体到环境工程实验课的教学，则不同于一般的理论教学，因为实验是环境工程教学不可分割的一部分。学生作为教学主体，遵照教学要求，需在实验教师的指导下独立自主的完成实验过程。从熟悉实验内容、了解实验原理开始，到操作实验设备、认真开展实验、直至完成实验，最后总结实验结果———学生必须全程参与，学生的主体意识得到淋漓尽致的发挥。

要想在具体教学过程中达到突显学生主体的效果，必须将培养学生个体的实际操作兴趣作为着眼点。通过与学生的沟通交流和问卷调查，得出大多数学生对环境工程实验课的观点为:如若仅仅按照实验手册要求的各项实验步骤按部就班操作，其结果是可预知的，不具备探索未知世界的挑战性，不能提起学生的浓厚兴趣。为此，可采取下列措施提高学生的实际操作兴趣:第一，改革试验课程的课时和教学时间，使每堂实验课的时间有一定的完成范围，学生只要在规定的时间之前提交试验结果即可，给学生以充分的查阅文献、完成实验和思考讨论的空间。

第二，改革实验室药品管理制度，设计成相对开放的实验室，不由实验员提前为学生在课前准备好所需仪器和药品，而是学生根据预习试验手册的结果在实验员的协助下自行从试剂仓库取用药品，学生之间还可以自行协调各类仪器设备的轮流使用，培养其团队协作精神。第三，改革实验教学制度，不为学生提供详尽的实验步骤流程指导，每次实验课前均提前给出实验题目和要求，促使学生通过查阅资料、思考讨论等自行撰写实验预习报告，在实验前就了解该实验的步骤、目的、意义、注意事项等，同时也要引导学生思考该实验的实际应用价值、经济效益、社会效益等［4］。

2突出学生技能培养研究

实验课堂教学的目标为在有限的教学时间内要求学生获得最大量的实践技能，培养学生独立分析解决问题的能力，培养学生主动发现问题的科学意识，培养学生严谨诚实开展科学研究的工作作风。尽管在实验课堂中，也需要传授学生一部分理论知识，如实验原理的理解与掌握等，但更注重对学生实践能力的培养。本校结合实际情况，开设了“环境工程监测实验”、“大气污染控制工程实验”、“水污染控制工程实验”“环境微生物实验”及毕业论文实验方案等课程，紧跟当前的环境工程实践和发展趋势设计实验内容，使得实验内容分为夯实基础理论、锻炼实操技能、探索前沿创新三个递进阶段。我们会根据实验室硬件设备的动态条件，以及环境工程专业知识的国内外前沿发展，来不断更新环境工程实验课程教学的内容和项目。

多年来，我们的实验项目已经涵盖了废气处理、废水处理以及各类废物资源化等多项内容。为进一步突出学生实验技能的培养，从微观方面，在实验过程中要求学生必须掌握以下几个方面并加以考核:了解该实验的内容在实际中的应用流程，分析该实验的各个操作单元并明确具体的操作参数，掌握该实验的操作步骤和方法，理解该实验各个操作单元的注意事项，如果其他人操作有失误，能够找到潜在的问题所在并提出解决方法;从宏观方面，要求学生要全面熟悉和了解当地的环境污染程度，当地环保局的管理意识，其各项环保设施的运营现状和维护管理，当地企业的生产流程和污染现状等等。培养学生能够综合利用所学知识，独立分析本地企业的污染源头、治理手段和管理现状等，能够熟悉各种环境污染控制工序和环境监测计量工作，能够独立展开调查、查阅国内外科技文献资料、独立撰写调研报告，做到理论联系实际，具备分析和解决实际环境工程问题的能力。以上各项突出了学生技能的培养，为本校学生毕业后达到企业和环保部门的要求奠定了坚实的基础。

3实验教学氛围创新研究

新时代对教育的要求是培养高素质的人才，但局限于当前高等教育的现状，高校的课堂教学往往以教师为中心，学生没有选择学习内容和方式的自由，在课余时间更是得不到必要的引导和启发。因此，营造优质的教学氛围对于新时代培养高素质人才有着十分重要的意义［5］。要想创造优良的实验教学氛围，教师发挥其引导作用占首要地位。在联合国教科文组织的《学会生存———教育世界的今天和明天》一书中，将教师的角色描述为“教师的职责已经从传统的传递知识逐渐演变为激励思考，在完成其传统职能之外，他更多地将执行顾问、参与讨论者、问题解决助推者而不仅仅是现有知识的灌输者”。

因为尽管现代多媒体技术发展迅猛，传统意义上由教师讲述的各类知识通过多媒体渠道也可以更便捷的获取，但教师在课堂教学中的地位是不可动摇的。优良的实验教学氛围需要教师对教学过程的引导和组织，这种氛围在用多媒体设备学习过程中是达不到的，所以，教师在教学过程中应充分发挥其掌控能力，创造优良的实验教学氛围。在环境工程课程的实验教学中，可以通过将学生分成若干实验小组，通过交流实验仪器设备的操作经验、实验过程感受等，来探究讨论实验内容，分析实验结果。这样可以通过灵活的教学形式来创造较为宽松的教学氛围。

在具体实验教学过程中，要注重引导学生的创新思维和创新意识。实践证明，在环境工程专业实验教学的过程中，有效激发学生的发散思维，能活跃教学气氛，而且对调动学生的思维灵感起到积极作用。在环境工程课程的实验教学中，还要注意教学方法的艺术性。教师在实验教学中要遵循一定的教学尺度和法则，才能营造优质的实验教学氛围，从而通过有效的教学手段达到最佳的教学效果。学生对于实验课程的热爱固然不是天然形成的，良好的实验氛围有助于培养其对本课程的持续兴趣。在环境工程课程的实验教学中，还可以通过让学生参与讨论教师所承担科研课题的方法来创造优质的实验教学氛围。通过此方法可以鼓励学生对本课程实验进行探索，使学生感觉受到重视，从而调动其积极性。

4结语

在环境工程类实验教学的过程中，通过对以学生为中心的实验教学模式的建立，体现出了学生在学习过程中的主导地位。通过突显学生主体、突出学生技能培养、实验教学氛围创新等三个方面，丰富了本校环境工程专业实验教学的内容，激发了学生潜在的积极性，提高了其理论联系实际的学习能力，为今后的事业奠定了坚实的基础。